Unidad didáctica 3. Personas con discapacidad física.

Buenas y feliz navidad a tod@s. Para este último día un par de videos que tratan la discapacidad física. Uno sobre Parkinson y otro sobre acondroplasia. Apuntad peculiaridades de ambos videos para a continuación realizar una puesta en común.
Como de costumbre, y para aquellas personas que no hayan venido o quieran repetir el visionado, los enlaces para los videos, están en la columna de la derecha, en el apartado "videos varios", bajo los nombres de "Parkinson" y "acondroplasia".
Para aquellas personas que no hayan venido, deben entregar el próximo día 7 de enero una pequeña redacción sobre los videos.

Estamos aquí y estamos de comilona.

Unidad didáctica 3. Personas con discapacidad física.

Bueno, con la navidad pisándonos los talones vamos a ver si pasamos con calma las dos últimas horas del último viernes antes de vacaciones.

Como el video referente a la ELA decidió no cargarse más allá del minuto 23(una pena, ya que está muy bien), aquella persona que quiera terminar de verlo, tienen toda las navidades para hacerlo (seguro que estáis deseando), vamos a visionar otros videos cortos sobre la PC y la distrofia muscular. Estad atent@s y tomad nota de aquello que os llame la atención para comentarlo después, haced incapié en las necesidades de estas personas. Todos estos videos están en el apartados "videos varios", por si alguien quiere repetir o no venido: parálisis cerebral, PC 2 de 3 y PC 3 de 3, distrofia muscular 1 y 2.

Estamos aquí y estamos de cotillón.

NECFI UD 3. Personas con discapacidad física.

• Un australiano peculiar.
• La acondroplasia.
• La discapacidad física y sus tipos. Aquí tambien se pueden encontrar relatos de personas con discapacidad motórica.
• Prisionero en su propio cuerpo.
  

Bueno, aquí tenéis unos enlaces para bichear e introducir la discapacidad física. En un esfuerzo sobrehumano, vamos a leerlos, para comentarlos y charlar sobre ello, como hacemos de costumbre.

UD 3. La discapacidad sensorial.

Buenas. Vamos, como de costumbre, a buscar cierta información referente a la unidad, para a continuación hacer una puesta en común.
Dentro de las personas con discapacidad se distinguen tres grandes grupos: sensorial, física e intelectual. Hoy vamos a comenzar a tratar la discapacidad sensorial.

• En primer lugar busca qué es la discapacidad sensorial y sus tipos.
• Dentro de la discapacidad sensorial, vamos a centrarnos en la auditiva. Busca el concepto y qué grados puede presentar.
• ¿Qué significa hipoacusia?, ¿y cofosis?
• Busca los motivos que causan la sordera. Clasifcalos en prenatales, perinatales y posnatales.
• ¿Influye la sordera en la adquisción del lenguaje? Explica los motivos.
• ¿Qué significa que la discapacidad auditiva es prelocutiva? ¿Y poslocutiva?
• ¿Cuál afecta más a la adquisición el lenguaje?
• ¿Cuáles son las necesidades que habitualmente presentan las personas de este colectivo?

Feliz fin de semana a tod@s.

Más palabras para el diccionario "cocinístico".

Pues, eso, añadid estas palabras a las anteriores. Respetad el orden alfabético.

• Sopa, crema, puré, puchero, cocido, potaje, desespumar, al vapor, al ajillo, aliñar, bechamel, caldereta, canapé, cococha, desalar, desangrar, descamar, desespinar, deshuesar, desleir, desmenuzar.

Siempre que sea posible y como de costumbre, redactar con vuestras propias palabras.

NECFI. UD 2. El proceso de adaptación.

Una actividad por parejas para este día soleado. Para ello será necesaria la lectura previa de las páginas 11 a 13 y aplicar la información que aparece con estos dos textos...................

• Segismunda es una mujer de 77 años, que debido a su falta de autonomía, solicitó una plaza en una residencia de un pueblo cercano. Tiene cuatro hijos, pero las circunstancias y la distancia hacen que ninguno pueda ocuparse de ella. Segismunda siempre pensó que "el asilo es un almacen de viejos", pero no le ha quedado otra alternativa que solicitar una plaza, ya que no posee la capacidad física, ni económica para satisfacer sus necesidades por sí misma. Desde el día de su ingreso, en el que un trabajador le mostró con desinterés su habitación, se ha sentido sola y sin intimidad................

• Marcelino es un hombre de 80 años y afectado de Alzheimer. Siempre tuvo claro que llegada la vejez no quería ser un estorbo para sus hijos, y aunque ellos no estaban de acuerdo con el ingreso en una institución, el avance de la enfermedad y la falta de tiempo para cuidar a su padre, les hicieron reconsiderarse la decisión (actualmente su padre se encuentra en fase avanzada y no tiene capacidad alguna para la toma de decisiones). Al no poder costear una plaza en una residencia privada, ha surgido un problema. Por la excesiva demanda para plazas de residencia, la plaza concedida se encuentra a más de 250km de distancia de su ciudad de origen, lo que ha provocado una disminución importante de el trato que Marcelino tenía con su familia. Actualmente Marcelino está encamado la práctica totalidad del día, afectado de 3ª fase de Alzheimer y recibiendo unos cuidados adecuados.....................

Sobre estos casos, analiza el periodo de adaptación de cada uno de ellos, centrándote en..........

• ..........explicar los diferentes factores que influyen en la adaptación a la nueva situación en cada caso.
• ..........las consecuencias positivas y negativas del ingreso.
• ..........explicar cómo debería ser la intervención en cada una de las fases del periodo de adaptación.

Aquell@s que terminen, pueden seguir con el esquema, resumen o mapa conceptual de la unidad.......................

ADO. Adaptaciones de los menús a diferentes dietas.

Bueno, ya sabemos que sobre los menús que se elaboran los jueves hay que realizar adaptaciones dietéticas para diferentes colectivos, para este trimestre adaptaciones para dieta hiposódica y dieta semilíquida. En el segundo trimestre, para dieta hipoglúcida y dieta hipocolesterolemiante. Para ello Elisa los jueves resolverá dudas. A continuación unas indicaciones básicas sobre cada dieta, primero sobre las adaptaciones para el primer trimestre:

• Dieta hiposódica: Dieta para personas con hipertensión arterial. Hay que reducir el consumo de sal tanto como sea posible. Para mejorar el sabor de los alimentos se recomienda el uso de especias, hierbas aromáticas y condimentos como alternativa al uso de sal.
• Dieta semilíquida: Indicada en personas que sólo pueden ingerir alimentos triturados, debido a ausencia de piezas dentarias o problemas masticatorios. Se permiten los alimentos líquidos y otros de textura bastante fluida (yogur, cremas, purés, huevo pasado por agua, compotas.....). Los alimentos sólidos son desmenuzados y triturados con la batidora y se presentan generalmente en forma de puré. Se desaconsejan alimentos de doble textura, como la sopa con pasta ola leche con galletas.

para el segundo trimestre:

• Dieta hipoglucídica: Dieta para personas diabéticas, para los que los azúcares refinados (hidratos de carbono simples) están prohibidos en cualquier forma. Deben comer más almidón y fibra dietética.
• Dieta hipocolesterolemiante: Tiene como objetivo reducir la concentración de colesterol en la sangre. Lógicamente, se prescribirá a la personas con hipercolesterolemia. En esta dieta se restringen los ácidos grasos saturados y se anima a la persona a comer más fibra.

Id haciendo las adaptaciones semanalmente, que después se acumula el trabajo.

NECFI, UD 2. La sexualidad en las personas con discapacidad.

Aquí os pongo un texto extraido de sexología.com sobre la sexualidad en personas con discapacidad.............., un tema que siempre interesa y suele dar mucho de que hablar

SEXUALIDAD EN DISCAPACITADOS: También tienen necesidad sexual

Por: Sonia Torres Reyes

Quizá algún día desaparezcan todos lo mitos y prejuicios hacia las personas discapacitadas porque, a medida que cambien las actitudes, se aceptará mejor la sexualidad en ellos y crearán un criterio más tolerante hacia estas personas.

Irene Torices Rodarte, sexóloga, comenta que el estado de idoneidad sexual guarda una relación con la condición global de la persona, porque uno y otro dependen de la ausencia de limitaciones orgánicas y emocionales.

"La salud en la sexualidad es el estado de equilibrio orgánico y psicosocial que permite al individuo desarrollarse como ser sexuado, y la discapacidad es la reducción en la capacidad funcional para desempeñar las actividades cotidianas en forma útil e independiente a consecuencia de un déficit temporal o permanente en las áreas física, mental o social", explica.

Existen varios mitos y estereotipos en torno a la sexualidad de las personas con discapacidad; la misma gente es capaz de mermar drásticamente la expresión sexual de estas personas, como pensar que son asexuales y que dependen de los demás.

Comenta que relacionan inmediatamente su estado de incapacidad con la condición sexual en caso de padecer un trastorno, también se piensa que la relación sexual que culmina con el orgasmo es esencial para el goce sexual y que los discapacitados no pueden atraer individuos "normales".

"Estas creencias demuestran lo incómoda que se siente nuestra sociedad ante la idea de considerar a las personas con discapacidad como seres con intereses sexuales, pero la felicidad no está a nivel de la capacidad física, sino de la capacidad interior de vivir y sobreponerse a las limitaciones", asegura la sexóloga.

Las cuales están presentes en todos los seres humanos, agrega, y pueden darse desde el nacimiento en la capacidad para acariciar o aceptar ser acariciado y brindar afecto.

"La única diferencia con las personas con discapacidad es que en ellos las limitaciones nos parecen más evidentes, que puede ser tan severas hasta matar a la persona en vida, por eso debemos buscar soluciones a nuestras limitaciones y no tratar de ocultarlas a los ojos de los demás", menciona Torices Rodarte.

Sin expresarlo abiertamente, señala, mucha gente piensa que las personas con discapacidad deberían de preocuparse por cuestiones más importantes en su vida y desentenderse de sus necesidades sexuales.

"Pero el deseo sexual se encuentra igualmente intensificado o disminuido en todos, ya sea discapacitados o no, por lo que debemos ofrecerles alternativas para darles salida, ya esto les puede causar hasta la muerte", menciona.

Recomienda algunos puntos para minimizar los efectos que inhiben la respuesta sexual:

- Dar alternativas al coito.
- Inducir al uso de la imaginación.
- Sugerir técnica de stuffing, prótesis peneana o fármacos para la disfunción eréctil de origen orgánica, cuando la penetración es muy importante para el individuo y su pareja.
- Uso de lubricantes locales.
- Terapia hormonal, si fuera necesario.

Torices Rodarte expresa que los enseres de las discapacidades que afectan el área mental en la respuesta sexual son autismo, psicosis, dificultades para el aprendizaje, trastornos de personalidad y esquizofrenia

"En los trastornos del desarrollo de la discapacidad intelectual se consideran perversos, se niegan su sexualidad, tiene alteraciones afectivas y conductas sexuales estereotipadas", agrega, "en los psiquiátricos pueden existir disfunciones secundarias, anedonia y conductas negativas hacia el sexo".

Para disminuir las consecuencias negativas se pueden combatir con terapia de apoyo al individuo y a la pareja, porque desafortunadamente, menciona, no se prepara a las personas para esto.

"La única forma de encontrar la causa de la disfunción sexual y las alternativas terapéuticas es a través de una valoración clínica sexual, la cual debe incluir tanto una exploración física como psicológica y social", explica la sexóloga.

Para trabajar en la sexualidad con personas con discapacidad se tiene que considerar lo siguiente:

1. Un pene erecto no hace sólida una relación como tampoco una vagina húmeda.
2. La incontinencia urinaria no significa incompetencia en la respuesta sexual.
3. La ausencia de sensaciones no significa ausencia de sentimientos.
4. La imposibilidad de moverse no representa imposibilidad de sentir placer.
5. La presencia de deformidades no significa ausencia de deseo.
6. La dificultad para realizar el coito no significa incapacidad de disfrutar la sexualidad.

"El sistema inmunológico indica que las demostraciones de amor y de afecto a través de tocamientos y acercamientos físicos son un componente importante para la salud física y la recuperación en las enfermedades", señala.

En el camino de la rehabilitación de la sexualidad no siempre es sencillo y agradable, pero con paciencia y perseverancia en la exploración de las opciones terapéuticas, dice, se puede conseguir la recuperación y el goce sexual.

NECFI, UD 2. Escalas de valoración.

Buenas. Como de costumbre y para acabar el viernes alegremente, vamos a buscar una información para su posterior puesta en común. Como he dicho 349.654.275.640 de veces, no copiéis nada que no entendáis, buscad primero en otro sitio o preguntad, y por supuesto, si expresáis las cosas con vuestras propias palabras mejor.

Para hoy, una herramienta fundamental a la hora de evaluar y detectar las necesidades de las personas usuarias y que os encantará conocer: Las escalas de valoración.

• Lo primero que necesitamos saber es: ¿qué son las escalas de valoración, qué objetivos tienen y para qué se emplean?
• Lo segundo que necesitamos saber es: ¿qué es la observación directa?
• Busca al menos dos escalas que sirvan para valorar la autonomía de las personas usuarias, anota el nombre y la página donde la has encontrado. A continuación lee como se emplea.
• Haz lo mismo que el punto anterior, pero con escalas de valoración que midan los aspectos cognitivos, y con escalas de valoración que midan el estado emocional.

Aquella persona que termine, puede terminar el resumen-cuadro-esquema de la primera unidad didáctica, o bien leer algo de esas lectura obligatorias que tenéis.

Buen fin de semana.

NECFI. Unidad didáctica 2.

Buenas, un par de cosillas para ir entrando en la unidad didáctica 2.
En primer lugar, tres conceptos con cierta similitud, pero que es necesario tener bien claros para poder diferenciarlos: Deficiencia, discapacidad y minusvalía.

• Deficiencia: pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica o física. Puede ser de origen innato o adquirido, temporal o permanente. Podemos hablar de deficiencia visual, auditiva, motriz, intelectual……...
• Discapacidad: es la consecuencia de una deficiencia, debido a la falta de capacidad para realizar alguna actividad dentro de lo que se considera normal. Esta pérdida puede ser temporal o permanente. Una persona que ha perdido una pierna sufre una deficiencia física. Su deficiencia le produce como consecuencia una discapacidad en su deambulación.
• Minusvalía: Se considera aquella situación desventajosa para una persona debido a una discapacidad, que impide el desempeño de una función. La minusvalía es el reconocimiento social de la discapacidad, y surge de la combinación de la discapacidad con el entorno que le rodea.
  

En segundo lugar, busca el concepto de prevención, y averigua qué significan prevención primaria, secundaria y terciaria. Pon ejemplos de cada tipo de prevención.

Me aburro.

NECFI. Las necesidades del profesorado: La escucha activa.

Aprovechando que este concepto aparece en la unidad didáctica nº 1, voy a colocar una información aquí referente a la escucha activa (extraída de psicología-online.com), para que os deleitéis con su lectura, y de paso para ver si la practicáis en el aula. Especialmente entretenida es la diferenciación de los verbos oir y escuchar.


La escucha activa

Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la creencia errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la escucha activa?.
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar?. Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.
Elementos que facilitan la escucha activa:

Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.
Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).

Elementos a evitar en la escucha activa:

No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continua y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga.
No interrumpir al que habla.
No juzgar.
No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso no es nada".
No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.
No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes "y yo también".
Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.

Habilidades para la escucha activa:

Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que siente esa persona. No se trata de mostrar alegría, si siquiera de ser simpáticos. Simplemente, que somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: “entiendo lo que sientes”, “noto que...”.
Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba era que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”.
Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando al tenis". Otro tipo de frases menos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación: "Bien", "umm" o "¡Estupendo!".
Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de resumen serían:
"Si no te he entendido mal..."
"O sea, que lo que me estás diciendo es..."
"A ver si te he entendido bien...."
Expresiones de aclaración serían:
"¿Es correcto?"
"¿Estoy en lo cierto?"

Comunicación alternativa. Unidad 1: Comunicación y lenguaje.

Buenas. Un par de actividades para el día de hoy:

1. Vamos a leer el documento que se presenta a continuación, en el que se esbozan algunas de las teorías más importantes que tratan sobre la adquisición del lenguaje.
2. En segundo lugar, vamos a buscar en internet cómo se lleva a cabo dicho proceso de adquisición del lenguaje. Esquematizad la información para a continuación ponerla en común, comprobaréis que existirán diferencias entre los datos encontrados por las compañeras.

El ser humano desde que nace va adquiriendo y desarrollando el lenguaje para comunicarse. Existen diferencias a la hora de explicar el proceso de adquisición del lenguaje:
· Teoría conductista.
Teoría propuesta por Skinner. Se basa en la imitación y el proceso de estímulo-respuesta-recompensa. Es decir, según esta teoría, la adquisición del lenguaje no se diferencia en nada en como otras especies animales aprenden (como un gato aprende a cazar, por ejemplo). Los niños simplemente imitan el lenguaje de los adultos como medio de satisfacer una necesidad de comunicarse. El lenguaje del adulto sirve de estímulo para el niño, que reproduce lo que oye a modo de respuesta, y el adulto recompensa continuamente las producciones correctas (vocalización, palabras adecuadas, gramática….) y corrige las incorrectas. Mediante la repetición y corrección de los errores por parte de los adultos se logra que una respuesta se asocie a una palabra o situación
· Teoría innatista.
Elaborada por Chomsky, plantea que el lenguaje es algo específico del ser humano, que las personas nacen con una especie de dispositivo que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchando, y descifrar sus reglas.
Este sistema permite comprender el funcionamiento del lenguaje y crear producciones propias. Chomsky insiste en que el aspecto creativo y activo permite crear un número de combinaciones infimito. Según esta teoría, las pronunciaciones de los niños no son simplemente repetición de aquello que escuchan, sino que son creaciones personales (De ahí que los niños pronuncien frases que no han escuchado nunca antes).
· Teoría cognitiva.
Piaget, postula que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia. Según Piaget, la inteligencia comienza a desarrollarse desde el nacimiento, y el niño aprende a hablar a medida que el desarrollo cognitivo alcanza el nivel adecuado. Piaget señala que el ser humano no posee el lenguaje sólo de modo innato, sino que necesita también un componente cognitivo para adquirir el lenguaje. Esta adquisición se lleva a cabo poco a poco, como resultado del desarrollo de la inteligencia.
· Teoría interaccionista.
Propuesta por Bruner, toma el contexto sociocultural en el que se desarrolla el niño como fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisición del lenguaje. El niño adquiere el lenguaje porque tiene la necesidad social de comunicarse.
En la adquisición del lenguaje según Bruner intervienen dos factores:
§ Una capacidad predispuesta al aprendizaje del lenguaje.
§ El entorno sociocultural del niño.
La adquisición del lenguaje del niño está determinada por los estímulos y los agentes culturales que rodean al niño (padres, maestros, amigos y demás personas de su comunidad), aprendiendo el lenguaje que se practica en su entorno cultural.
¿Cuál de estas teorías está en lo cierto?
Todas y ninguna, cada una desde su perspectiva aporta su pequeño grano de arena para comprender cómo se produce la adquisición del lenguaje.

Estamos ya "untait@s" en crema

Bueno, al fin la última entrada del blog de este curso, la cosa se acaba, la alegría sale por los poros (¡casi casi que sudamos alegría!), y en las caras se dibujan unas sonrisas tan grandes, que más de un@ parece que en cualquier momento va a darse un "bocao" en la oreja.

Tras un curso entretenidísimo como este, los cuerpos esperan con impaciencia un descansito. A finales de mayo, muchas son las cosas que quedarán atrás para casi tod@s: las largas horas de bostezos a coro en clase, esas quejas lastimeras, esas entrañables peleillas por poner fechas a las pruebas escritas, esos resoplidos interminables, esas eternas miradas al infinito, esas chácharas tan amenas mientras ignoramos al profesor/a, esos habituales cotilleos acerca de l@s demás, esas horas copiando actividades que han hecho otr@s (además mientras estamos en otro módulo), ese continuo tira y afloja con ese profesorado tan espléndido que habéis tenido, incluso quedarán atrás esas escasas horas de trabajo y estudio; todo eso pasará al olvido hasta setiembre. Entonces, y en función de la suerte, algun@s volveremos a encontrarnos para repetir la experiencia, pero esta vez en segundo curso (¡que otro primero con ustedes lo va a aguantar Rita!).

Pero es verdad que también queda un poquito de pena, después de tantas horas juntos, y pese a que hemos tenido nuestras diferencias(lo normal cuando tratas con personas.........), es difícil no coger afecto al alumnado por muy insoportable, irritable, falto de respeto y cansino que sea (y mira que este alumnado lo es.............), así que espero que el próximo curso tengamos que aguantarnos mutuamente de nuevo, y veros a casi tod@s echando un poquito más de cuenta y respeto que este curso (tampoco mucho más, no nos hacemos ilusiones......, y decimos casi tod@s por que esperamos que algunas tengan suerte y las admitan en Huelva), que Mónica tenga más suerte el próximo curso y esté cerquita de casa, que Elisa y Alberto puedan repetir en Valverde (y que los tres tengamos suerte en las oposiciones) y por último esperamos y deseamos también que paséis un buen verano, aunque no tan bueno como el nuestro(je, je, je.......).

Pero tras estos meses, muchas preguntas quedan aún en el tintero, que nadie se moleste que no existe mala intención ninguna, pero nos gustaría saber si el próximo curso........................

• ¿Conseguirá Natalia ir al bendo de ferias de los pueblos de la sierra sin morir de borrachera?


• Y Nereida y María José, ¿llegarán a ser chicas responsables además de fumadoras empedernidas?



• ¿Tiene remedio de lo suyo Miguel Ángel?, ¿aprenderá a escribir para el próximo curso?
  



• ¿Conseguirán para el próximo curso Claudia y María del Rocío su pisito de solteras en Huelva?



• ¿Se le acabará alguna vez la saliva a Marina?, ¿y las pilas del altavoz?
  




• ¿Ganará este verano Cristina el campeonato mundial de marujeo de 2010?
• ¿Se mudará el próximo curso Débora a Pilas?


• ¿Saldrán Jenny y Sonia de su silencio?
• ¿Faltará Ángela a alguna clase?
  


• ¿Acabarán Débora y Carlos teniendo un romance?, ¿y Miguel Ángel y Reposo?
  



• ¿Encontrará Carlos a esa novia sargenta que much@s creemos que necesita urgentemente?


• ¿ Seguirá Isabel tomándose las cosas con tanta filosofía?
  


• ¿Instalarán alguna vez una silla-váter para Reposo?



• ¿Seguirá conjugando el próximo año Carmen tan bien con el color rojo? (miradla ahora, seguro que está colorada....)



• ¿Seguirán la marocha y la cumbreña dándose caña el próximo curso?



• ¿Conseguirá Rocío no protestar ni enfadarse aunque sea durante un par de días?



• ¿Seguirá agobiándose Manoli al escuchar la palabra "ordenador"?



• Y lo más importante.................... ¿será el profesorado del próximo curso aún más encantador, guapo, alto, atractivo, estupendo, maravilloso y simpático(si es que esto es posible) que el profesorado de este curso? La verdad es que no lo creo...................

No sé si las respuestas a todas estas preguntas las encontremos juntos el curso que viene. Ya sabéis que Mónica probablemente no repita destino el próximo curso, y Elisa y Alberto no se sabe.....................

Bueno, y vamos a dejarlo ya, que al final nos vamos a poner tiernos y todo......................... así que si alguien quiere decir algo bonito y/o agradable, ¡que hable ahora o que calle para siempre!

Y pa este verano................ ¡¡¡arcó, sexo, droga y regetton!!!

NECFI. Rain man.

Bueno, como es costumbre cuando vemos una película, una serie de actividades para realizar mañana en el aula.

• Toma notas sobre detalles, escenas, etc. que te llamen la atención.
  
• Busca información sobre el autismo: definición, necesidades principales y cuatro características.
• Explica cómo se plasman en la película esas necesidades y características. Emplea la pirámide de Maslow para apoyar la explicación.
  
• ¿Es buena la solución que adopta Charlie, sacando a su hermano de la residencia? Explica los motivos.
• ¿Por qué ingresan a Raymond en una institución?

Espero que la película os guste.

NECFI. UD 5: Visita a FAISEM.

Bueno, aquí van unos fragmentos de textos elaborados por el alumnado de 1º de atención sociosanitaria del IES Don Bosco, con motivo de la visita y actividades efectuadas junto a personas que padecen enfermedad mental, el día 29 de abril de 2010.

• La excursión que hemos hecho con FAISEM ha cambiado mucho mi forma de pensar con respecto a este colectivo de personas.

• El viaje en general me hizo darme cuenta de que tenía una imagen muy mala de las personas con algún tipo de enfermedad mental.

• Al principio fui con un poco de miedo, porque pensaba que éstas eran personas a las que se les iba la cabeza, que no sabían lo que hacían, que se aislaban y que no se relacionaban, pero me dí cuenta que no es así.

• Además, pienso que antes de esta experiencia muchos de nosotros pensábamos que ellos eran agresivos, nos daban miedo y no sabíamos cómo iban a ser las reacciones de ellos en cada momento................... Y al conocerlos tan de cerca, se nos quitaron los miedos...............

• Me llamó mucho la atención cuando los vi, pensé que a primera vista se notaría que eran personas enfermas...........

• ......me ha encantado el que tuviéramos contacto directo con los usuarios y que ha cambiado muchos pensamientos que tenía................

• Nunca antes había tenido trato con esta enfermedad, ni con personas que la padecen, fue estupendo y no me imaginé que sería de este forma, fue una experiencia muy agradable y cómoda.........

• .....en realidad yo mi me acordaba que padecían esquizofrenia, sabía que eran enfermos mentales, pero no sabía que eran esquizofrénicos, hasta que volví a Valverde y se lo pregunté a una compañera.

• Jugamos al fútbol y lo pasamos muy bien, nos reímos y además nos ganaron...........

• ..........jugamos un partido nosotros contra ellos, de lo único que me acuerdo es que nos ganaron por goleada, que me llevé dos pelotazos.................

• El partido estuvo muy bien, aunque me llevé un montón de pelotazos y nos ganaron 9 a 3.

• .......una entrevista que debíamos hacerles nosotros. Yo elegí a Jesús, que tiene 28 años y me contó la enfermedad que tenía, la música que escucha, del equipo que es........................

• .....escogí a un monitor sin saberlo, creía que este persona era un usuario más de FAISEM............ me dijo que no todos tenían el mismo grado de dependencia, que unos trabajan, pero que otros no hacen nada.

• Me sorprendió que llevan una vida muy normal y no les incomoda para nada hablar de su enfermedad.

• .....me gustaría comentar mi impresión sobre estos enfermos, ya que me parecieron personas muy sensibles (salvo excepciones) y para nada se asemejan a la imagen que me planteaba en la cabeza antes......................

• La entrevista que le hice a ................ fue muy bonita porque me contó cosas impresionantes, como y porqué es esquizofrénico.

• Me contó que había familiares que no iban a verles, también me contó una cosa que me llamó mucho la atención: me dijo que ellos no están acostumbrados a hacer actividades con personas tan jóvenes y sin ningún tipo de discapacidad, que ellos están acostumbrados a hacer actividades con personas que tienen otras discapacidades.

• .....pudimos tener conversaciones más amenas con ellos, con nosotros fueron personas divertidas, educadas y abiertas........

• Quiero decir que la visita fue muy entretenida y el trato fue magnífico, no me importaría repetir otra experiencia como esta.

• .....le doy una valoración buena a la excursión, el trato fue bueno, recíproco y ameno, tanto con los usuarios, profesores y demás compañeros.

NECFI. Vamos con la unidad didáctica nº 7: Ayudas técnicas.

Buenos días señoritas y caballeros. Ya con el fin de curso pisándonos los talones, vamos a realizar individualmente una serie de actividades sobre el contenido de la unidad 7. Para ello es precisa una lectura del libro (para que no os aburráis), con el objetivo de poder comparar la información que nos ofrece este con la que encontraremos en internet.

¿Qué vamos a hacer?:

1. Vamos a elaborar una presentación en Impress (la versión Guadalinex del power point), en la que aparezca la información que se pide en los puntos 2, 3 y 4.
   
2. Buscar un concepto de ayudas técnicas, comparándola con el que aparece en el libro, y elaborar un concepto propio de ayuda técnica (no consiste en coger una definición y cambiar varias de las palabras que aparecen por sinónimos, sino en una definición expresada con vuestras propias palabras). También indicaremos los principios del "diseño para todos".
   
3. Consultar en la La Ley de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia, referencias a ayudas técnicas o ayudas que esta Ley prevee en este sentido.
4. Bichear en los catálogos TECNUM y CEAPAT (enlaces en la columna de la derecha). Buscar, colocar en la presentación y explicar aquellas ayudas técnicas que os parezcan más curiosas, útiles............. Dos ayudas técnicas de cada apartado al menos (En el libro de texto las ayudas técnicas vienen clasificadas según la norma ISO 99).

NECFI. UD 6. Entre lobos y otras cosillas de índole más académica.

Para empezar, abran ustedes el libro por la página 149, en el apartado 6.7.

La verdad es que esta tarde estoy poco inspirado yo para inventarme un par de casos prácticos sobre el apartado "el apoyo informal. Los cuidadores principales", así que he pensado, que mejor los inventáis ustedes, que sois jóvenes e imaginativos, y de paso activáis un poco las neuronas. Para comenzar habrá que leer las páginas 148 a 151, de este modo estaremos en condiciones de inventar un par de casos en los que.................

• ........... caracterizaremos al cuidador: edad, sexo, parentesco con la persona cuidada, si tiene hij@s, etc.........
• .......... pondremos al menos tres de las circunstancias que influyen en el grado de bienestar de los cuidadores en cada caso.
• .......... además de las consecuencias que puede acarrear hacerse cargo del cuidado de una persona, en la vida del cuidador.

Supongamos que en ambos casos, los cuidadores superan los 54 puntos en el cuestionario de sobrecarga del cuidador de Zarit (para saber qué significa eso, leer la página 152............). Establece posibles soluciones relacionadas con los aspectos físico y psicosocial.

Y para terminar, algo para leer que encontré ayer de casualidad, y que es cuando menos curioso.............: entre lobos.
Seguro que estáis deseando analizar si tenía el hombre del artículo cubiertas sus necesidades viviendo de niño en la sierra, según la pirámide de Maslow.

L@s he visto más rápid@s..........................

ADO. Al pan, pan y al vino, vino.

Para que el mundo entero vea que de vez en cuando este alumnado hace algo, colgamos unas fotitos en las que se puede apreciar la habilidad en la elaboración de una bolsa para el pan. Virtuosismo en su esencia más pura.

ADO. Tareas varias.

Bueno, ahora que la bolsa para el pan y el trabajo sobre la limpieza parecen cerca de estar acabados, y ya que sólo faltan dos grupos para terminar el último turno de cocina, vamos a ver si comenzamos algunas cosillas que nos quedan para terminar ya el curso.

1. Las cortinas para el aula. De esto hablaremos a continuación.
2. Lavado y plancha de la ropa. Como en otros muchos contenidos de este módulo, la experiencia previa del alumnado es diversa, habrá personas que controlen estos aspectos perfectamente, y otras que no hayan puesto una lavadora o tendido la ropa nunca. Antes de hablar sobre el tema, y debido a que los ritmos de trabajo de cada persona en las tareas que están pendientes son diferentes. Así que para aquellas personas que tengan todas sus tareas completadas, aqui van una serie de cuestiones sobre lavadora y plancha que os van a encantar.
   Las respondemos por escrito (para entregarlo después en limpio y esas cosas absurdas que pedimos el profesorado de vez en cuando........) para comentarlas en clase antes de hacerlo de modo práctico. Y las cuestiones a resolver son:

• Pasos a seguir a la hora de poner la lavadora, selección de ropa, programa y productos que se emplean.
• ¿Cómo se tiende la ropa?
• El planchado: Por dónde comenzamos y terminamos a planchar camisas y pantalones, qué significa la información que aparece en el etiquetado de la ropa, productos que se emplean, seguridad en el planchado.............

¡Esto tiene camama!

NECFI. Unidad didáctica 6. Unidades convivenciales para personas dependientes

Buenas. Acercándonos ya al final del curso, abordamos la unidad 6. En esta unidad encontraremos que se desarrollan muchos conceptos que ya nos suenan o hemos visto en otros módulos: apoyo formal e informal, servicio de apoyo a domicilio, centros residenciales, el respiro familiar.......... (apasionante, ¿no?).
Para evitar la acumulación de exámenes os propongo un pequeñísimo cambio en la metodología que os va a encantar: esta vez ustedes explicaréis el tema.
Dividiremos el tema en partes, y por grupos (y sin saber qué grupo explicará qué, por cierto) lo expondréis en clase, de este modo sustituiremos la prueba escrita por la exposición oral. Evidentemente antes habrá una labor de preparación, donde veremos el contenido, dudas, elaboraremos materiales de apoyo, mapas conceptuales, carteles.............
Para ello disponemos de dos semanas, comenzaremos por establecer los grupos y abrir el libro por la página 131.
Ahora turno para las protestas.

UD 5. Las personas con enfermedad mental.

Os facilito tres enlaces con noticias curiosas. Después de leerlas las comentaremos en el aula.

• Los enfermos mentales tienen un mayor riesgo de mortalidad cardiovascular.
• El 67% reconoce que los enfermos mentales sufren rechazo social.
• ¿Las personas con enfermedad mental son peligrosas?

NECFI. Unidad 5. Testimonios.

Bueno, para comprender un poco mejor a las personas que padecen depresión o familiares de personas con Alzheimer, os facilito unos enlaces en los que aparecen testomonios reales.

• http://info-depresion.blogspot.com/2006/12/testimonio-catorce-aos-con-trastorno.html

• http://dbsalliance.hispanicare.com/Stories/storymenu.html

• http://www.vivirmejor.es/es/neurologia/noticia/v/109/actualidad/testimonio-de-un-familiar-de-una-paciente-con-alzheimer-03304.html
  

Leanlos ustedes con atención que los vamos a comentar en el aula, contrastando la información que hemos visto en el libro y comentando aquellos que más os haya llamado la atención.

NECFI. Unidad didáctica 5. Uno por ciento esquizofrenia.

Buenos días. Hoy vamos a visualizar un vídeo llamado "uno por ciento esquizofrenia". En él se trata el tema de las personas afectadas de esquizofrenia (con testimonios reales y opiniones de familiares y psiquiatras), se completa lo que ya hemos visto y os dará una visión más amplia de la enfermedad.


Se pretende:

• Que veáis el vídeo y lo comparéis y relacionéis con la información que aparece en el libro al respecto.
• Que anotéis todos los temas relacionados con la enfermedad que aborda: tratamiento, familia, violencia y/o agresividad, rechazo social..............
• Que escribáis una redacción comentando el vídeo, relacionando la información que aporta este con lo hablado en clase y comentando aquello que más te haya llamado la atención (para el próximo miércoles). Como siempre, anota frases curiosas, cosas que te llamen la atención y bla, bla, bla.......
• Que sea comentado en el aula (tomad notas.........).
• Después de ver el vídeo, para facilitar la composición de la redacción, y para una mejor comprensión y refuerzo del contenido, se recomienda una lectura de las páginas 110 a 114, y 117 a 120. Emplead la información para comentar y relacionar con el vídeo, evitad simplemente un copiado.

Por si alguien quiere repetir, os facilito un enlace a "uno por ciento esquizofrenia" http://www.tu.tv/videos/uno-por-ciento-esquizofrenia-2006-docu

¡Chim pum!

ADO. Móviles y más móviles.................

Algunas fotos de los móviles realizados por el alumnado de 1º, dentro de la unidad referente a la costura. No son todos los que están, ni están todos los que son..........................., pero por razones de espacio no pueden salir todos.

COAL. UD5: Pictogramas SPC.

Para deleite de propios y extraños, algunas fotos de los plafones de comunicación elaborados por el alumnado de 2º....................................

NECFI. Las personas enfermas. La enfermedad crónica.

Cositas diversas para esta unidad, más en concreto sobre las enfermedades crónicas.
Para empezar, un esquema que he encontrado en Internet del tema, y que os vendrá bien para estudiar.
Y para continuar, un enlace a un documento que realiza una comparativa entre las enfermedades agudas y las crónicas, y que espero aporte información novedosa y curiosa, aparte de serviros para profundizar en el tema.

Vamos a trabajar un poco este documento......................

• ¿A partir de que fecha comienzan a tomar peso las enfermedades crónicas? Piensa en las posibles causas de este cambio.
• El texto aporta una definición curiosa: "salud diferenciada"....... ¿qué significa esto?
• Aparecen una serie de características de la enfermedad crónica. Selecciona las dos que más te llamen la atención y explica el motivo.
• En el apartado 3, "epidemiología de las enfermedades crónicas, aparece una comparativa de las causas de mortalidad en EEUU de los años 1900 y 1982. ¿Qué posiciones ocupan las enfermedades crónicas en cada una de ellas?
• A continuación se aportan una serie de tablas con la mortalidad española en 1993, por grupos de edades. Observa la presencia de las enfermedades crónicas en cada grupo de edad.
• Es curiosa la tabla de los grupos de diagnóstico del hospital de Elda. En dicha lista aparecen bastantes enfermedades crónicas, algunas de ellas en los primeros puestos.
• Por último, la clasificación muestra la gran diversidad de enfermedades crónicas y sus consecuencias.

ADO. Algo más de costureo y otros menesteres.

Buenas de nuevo a toda la concurrencia. Como el ritmo de costura tiene una gran variabilidad interindividual, ocurre que mientras un@s apenas están empezando, otro@s están ya casi terminando el móvil. Surge pues una pregunta que preocupa especialmente al alumnado adelantado: ¿cuándo termine qué hago?

Aquí se presentan dos opciones que estoy seguro serán de vuestro agrado:

• Como trabajo de costura vamos a realizar una bolsa para el pan, así introducimos también la máquina de coser, además de practicar el hilván y el pespunte. Para ello necesitaremos tela (valen retales o ropas viejas.....), un cordón (para cerrar la bolsa), algo que funcione como asa (un cordón, aro, asa de tela........) y nuestro inseparable costurero bien dotadito (¡reponed hilo!). Evidentemente la primera tarea es el diseño de la bolsa, medida, adornos, etc..... Aquell@s que hayan terminado el móvil, pueden empezar cuando quieran.


• Aquellos que terminen, y les apetezca alternar la costura con otra actividad, podrán comenzar a realizar un trabajo individual de búsqueda y tratamiento de información (ya negociaremos el plazo de entrega, tranquilidad y que nadie se altere). ¿Qué vamos a buscar? Pues información relativa a la limpieza del hogar (resoplidos....), para compartirla con el resto de la clase en una exposición oral probablemente (más resoplidos, aderezados con "ojús" y "vaya telita"), y entregarlo en un trabajo en formato informático (en un programa compatible con Guadalinex y diferentes versiones de Windows). Supongo que no es necesario repetir instrucciones como: "no es un corta y pega, selecciona la información", "apunta las páginas de donde has sacado la información, haz referencia a ellas e inclúyelas en la bibliografía" y algunas más. Aquellas personas que tengan dudas, sirvanse releer las instrucciones para el trabajo del primer trimestre, y preguntar después (no al revés). La información a buscar, seleccionar, estructurar es la siguiente: orden de limpieza de las piezas de la casa, limpieza de cocina y baño (con su correspondiente orden), limpieza de electrodomésticos, limpiezas a fondo, productos de limpieza (propiedades, modo de empleo y peligrosidad. Frases R y S), productos caseros de limpieza y cualquier otra información que encontréis que sea adecuada y venga al caso (como trucos diversos de limpieza........). De todos modos en un futuro próximo ampliaremos la información referente al trabajo.

Organizad vuestro tiempo como creáis más adecuado, aunque ya sabéis que la costura, salvo que vayáis fuera de plazo, debe hacerse en el aula. Ahora, turno para ruegos, preguntas, quejas y demás.................

COAL y NECFI. Gennet Corcuera, primera sordociega universitaria en España.

Bueno, unos enlaces bastante curiosos sobre una persona que padece sordoceguera. Seguro que junto a la charla de este próximo martes, nos proporcionará una información complementaria e interesante sobre este colectivo.

• Una entrevista.
• Un artículo.

ADO. ¿Un poco de desarrollo sostenible?

Buenas a tod@s. Vamos a hacer la actividad que estabais esperando con impaciencia, una actividad sobre ecología y hogar.
¿Sabes qué es el desarrollo sostenible? Explícalo en pocas palabras y establece relaciones entre hogar y desarrollo sostenible.
¿Cómo podemos colaborar desde el hogar a minimizar los daños en el medio ambiente?
¿Qué es el reciclaje?, ¿practicas el reciclaje?
¿Sabes qué es un punto limpio? Explícalo. ¿Sabes de la existencia de un punto limpio en tu localidad?
Busca y recopila en Internet medidas que fomenten el ahorro energético, de agua, gas, etc.……