jueves, 10 de noviembre de 2016

ACO. Unidad didáctica 2. Un poquito de actividad.

En los siguientes casos, determina qué trastorno del lenguaje o del habla presenta cada persona:

  • Un niño con parálisis cerebral que presenta total imposibilidad de comunicarse.
  • Una persona con labio leporino.
  • Una persona con alteración en el habla, que tiende a sustituir el fonema /l/ por /d/.
  • Una persona que tiende a tartamudear.
  • Una persona que tras un accidente de tráfico presenta problemas en la comunicación, estando más afectada la comprensión que la expresión.
  • Una niña que de pequeña, y debido a problemas auditivos, presenta ciertas dificultades en el habla.
  • Alguien que durante una semana no puede pronunciar palabra alguna.
  • Un niño, que por causas desconocidas presenta graves dificultades en la adquisición del lenguaje.
  • Una persona con malformaciones en el paladar.
  • Una niña que presentó defectos del habla, pero que dichos defectos se corrigieron con la edad por si solos.
  • Un niño que no habla debido a un trauma de la infancia.
  • Alguien que se queda "sin palabras".


Para aquellas personas que hayan terminado, una serie de enlaces para que los vayáis curioseando, sobre historias reales y algo más(todos están en la columna de la derecha, en el apartado para ACO):

  •  "Yo gritaba pero nadie me escuchaba".
  • Gennet Corcuera.
  • Alfabeto dactilológico para personas con sordoceguera.


                                   Me aburro.

lunes, 3 de octubre de 2016

ACO. Unidad didáctica 2: Trastornos del lenguaje

En esta unidad vamos a abordar una serie de trastornos que dificultan en mayor o menor medida la comunicación, así como las características que de modo general, presentan colectivos como las personas que padecen parálisis cerebral, ceguera o sordera entre otros.

Y para comenzar la unidad que mejor que una actividad de búsqueda, en este caso de conceptos e imágenes. ¿Por qué imágenes? Cuando se habla acerca de una persona que padece dislalia o una disartria, en muchas ocasiones por desconocimiento, o quizás por pensar que no son graves, no se aprecia la gravedad de estos casos. Vamos a encontrar imágenes que en algunos casos pueden herir nuestra sensibilidad, pero que muestran con crudeza las consecuencias de estos trastornos.

Vamos a buscar conceptos e imágenes de..........


  • Alteraciones de la voz: disfonía y afonía.

  • Alteraciones del habla: dislalias, disglosias y disartrias. Las imágenes las buscamos sobre estas alteraciones solamente.

  • Otros trastornos del lenguaje: Disfasia y afasia.
Apunten las diferencias entre unos trastornos y otros, para ser a continuación comentados en el aula.


¡¡Me aburro!!

jueves, 29 de septiembre de 2016

ACO: El grito de la gaviota.

Buenas. Un fragmento de ese libro que hay que leer, y que está intimamente relacionado con la adquisición del lenguaje y la dificultad que esa adquisición representa para muchas personas que padecen sordera. La protagonista comenta el momento, a los siete años, en el que comprendió que las palabras significaban cosas................
“Las palabras son una cosa rara para mi desde la infancia. Digo cosas raras por lo que tuvieron de extraño al principio.
¿Qué querían decir aquellos gestos de la gente que había a mi alrededor, con su boca en forma de círculo, o estirada en muecas diferentes, con los labios en posiciones curiosas?. Yo “notaba” alguna cosa distinta cuando se trataba de cólera, de tristeza o de contento, pero el muro invisible que me separaba de los sonidos correspondientes a dicha mímica era a la vez de vidrio transparente y de cemento. Me agitaba a un lado de ese muro, y los demás hacían lo mismo al otro lado. Cuando intentaba reproducir sus gestos como un monito no eran palabras, sino letras visuales. A veces me enseñaban una palabra o una sílaba o dos sílabas que se parecían, como papa, mama, tata.
Los conceptos más sencillos eran aún más misteriosos. Ayer, mañana, hoy. Mi cerebro funcionaba en el presente. ¿Qué significaban el pasado y el futuro?.
Cuando comprendí, con ayuda de los signos, que el ayer estaba detrás de mi y el mañana delante de mi, di un salto fantástico. Un progreso inmenso, que los que oyen tienen dificultad en imaginar, habituados como están a oír desde la cuna las palabras y los conceptos repetidos incansablemente sin ni siquiera darse cuenta.
Después comprendí que otras palabras designaban a las personas. Emmanuelle era yo. Papa era él. Mama era ella. Marie era mi hermana. Yo era Emmanuelle, yo existía, tenía una definición, y por lo tanto, una existencia.
Ser alguien, comprender que se está vivo. A partir de ahí pude decir “YO”. Antes decía “ELLA” al hablar de mí. Yo buscaba el lugar en que me encontraba en este mundo, quién era y por qué. Y me encontré. Me llamo Emmanuelle Laborit.
En seguida pude analizar poco a poco la correspondencia entre los actos y las palabras que los describían, entre las personas y sus acciones. De repente, el mundo me perteneció y yo formé parte de él.
Tenía siete años. Acababa de nacer y de crecer a la vez, de golpe.
Sentía tanta gana y tanta sed de aprender, de conocer, de comprender el mundo, que después ya no he dejado de tenerlas."

Emmanuelle Laborit. El grito de la gaviota.

COAL. El grito de la gaviota.


Realizar una redacción comentada del libro "el grito de la gaviota" en la que se incluya la siguiente información (no responder las preguntas una a una, es una redacción. Vamos a evitar esas respuestas fáciles y en dos palabras que os gustan a menudo):


Quiero que se vea reflejada a lo largo del trabajo la información del curso pasado sobre la discapacidad auditiva, así como la de la unidad didáctica 1 de COAL, relacionando la información con el texto.

· ¿Por qué le pone su familia el apodo de “la gaviota”?
· ¿Cómo fue el descubrimiento de la LS por parte de Emmanuelle y su familia?
· ¿Qué supone el descubrimiento de la lengua de signos para Emmanuelle y su familia?
· Cuenta la relación con los diferentes miembros de la familia.
· Comenta la experiencia escolar de Emmanuelle.
· ¿Qué opina la protagonista acerca de los implantes cocleares?
· Elige dos escenas del libro que te hayan llamado la atención especialmente y explica los motivos.
· Escribe una opinión personal elaborada, incluyendo aspectos sobre el colectivo de las personas sordas que desconocieras.


Espero que os haya gustado el libro.

jueves, 21 de enero de 2016

El abrazo de los peces.

Buenas. Para hoy la visualización del vídeo "el abrazo de los peces", sobre la vida de personas afectadas por sordoceguera.
Además leer el documento "el mundo en sus manos" y los enlaces de Gennet Corcuera, que están enlazados en la columna de la derecha, en el apartado "enlaces de interés para el módulo ACO".
Tras esto, una redacción que incluya:


  • Comentarios personales y opiniones.
  • SAAC, servicios o ayudas técnicas que aparezcan en el documental.
  • Circunstancias de vida de las personas afectadas y sus familias.
  • Escenas que os hayan llamado la atención.

Por favor, en forma de redacción y con la información que se pide relacionada entre sí, no se pide que respondáis a cuatro preguntas de tres documentos por separado, se pide que esa información aparezca en un texto en el orden que queráis y de modo coherente.
Fecha de entrega: ¿os parece bien el viernes 29?



Ya tenía que estar hecho.


miércoles, 11 de noviembre de 2015

"Hijos de un dios menor".

"Hijos de un dios menor" es una película que trata el tema de las personas con discapacidad auditiva, reflejando bastante bien el problema y las necesidades más habituales en personas que padecen sordera (especialmente aquellas con sordera prelocutiva): las relativas a la comunicación.

Como actividad vamos a elaborar una redacción sobre la película, de no menos de medio folio, tratando de evitar problemas de redacciones anteriores:
  • Es necesario tomar notas de situaciones y escenas que llamen nuestra atención, pero esas notas deben ser después estructuradas en una redacción, no escritas unas detrás de otras sin orden ni concierto.
  • Antes de comenzar a redactar, examina tus notas y establece un orden para las ideas que has apuntado. A continuación comienza a redactar, enlazando una idea con la siguiente siempre que sea posible.
  • Hay que relacionar el contenido de los apuntes con la película. Para ello debemos anotar aspectos de la película que puedan compararse con esta información. Emplead cuando sea posible terminología específica.
  • Las necesidades y sentimientos de los diferentes personajes deben quedar plasmadas en la redacción.
  • La opinión personal crítica y argumentada siempre es importante, eso implica basar las opiniones apoyándose en algo. Evitad las opiniones personales del tipo "me ha gustado mucho porque es muy bonita".
  • Evidentemente en una redacción, debemos cuidar la expresión. Cuando terminéis de escribir, releed la redacción. Con una segunda lectura se detectan errores de redacción, otras maneras de expresar una idea e ideas mal enlazadas o mal ordenadas.
  • Cuidad la limpieza, los márgenes, la ortografía y la concordancia de número.
  • Nunca está de más tener a mano un diccionario.................

Espero que os guste.

lunes, 2 de noviembre de 2015

Así funciona la voz de Stephen Hawking...

Ese es el título de un artículo publicado en el País... Aquí está el texto, seguro que os suena de lo hablado en el aula...

Además de un brillante físico teórico, referente mundial en astrofísica y apasionado divulgador científico, Stephen Hawking es un ejemplo de superación personal que ha servido, y sirve, como inspiración a millones de afectados por la ELA en todo el mundo. Tanto que su historia personal y su lucha por sobreponerse a la enfermedad, paralela a sus descubrimientos científicos, fue llevada a la pantalla el pasado año en “La teoría del todo” (Oscar al mejor actor para Eddie Redmayne). El británico es un icono que se ha interpretado a sí mismo en capítulos de Los Simpson y Futurama y ha protagonizado spots publicitarios y numerosos sketches, mostrando un hilarante sentido del humor. Hawking es, en definitiva, un personaje que ha trascendido la ciencia y la monótona vida que se le supone a un catedrático de la universidad de Cambridge.
Pero si la historia de Hawking es de sobra conocida, lo es menos cómo más de una década después de perder la capacidad de hablar en 1985 a causa de una neumonía que casi le causa la muerte, Intel se comprometió a que el físico pudiera continuar comunicándose hasta el fin de sus días. Fue en 1997, cuando Gordon Moore, cofundador de la compañía, le aseguró soporte técnico para siempre. Desde entonces la empresa se ha ocupado de adaptar y actualizar los equipos y el software que ponen voz a los pensamientos del científico. Una voz robótica que ya es tan reconocible como la propia figura de Hawking.
La responsable de que sus palabras sigan llegando hasta nosotros en la actualidad es Lama Nachman, directora del Experience Technology Lab de Intel. Su trabajo consiste en conseguir que Stephen Hawking, a pesar de sus limitadísimas capacidades motoras, pueda manejar el ordenador que siempre le acompaña. La plataforma diseñada por el equipo de Nachman se denomina ACAT e incorpora sensores de velocidad, acelerómetros, una cámara 3D y un software de predicción de palabras muy sofisticado que reduce las pulsaciones necesarias para escribir. Además Intel ha decidido abrir su código, por lo que todos los desarrolladores del mundo pueden incorporar nuevos elementos. Un ejemplo de trabajo colaborativo para hacer mejor la vida de las personas con discapacidad y conseguir que, tal y como se escuchaba al propio Hawking afirmar en la canción de Pink Floyd, puedan “seguir hablando”.