Móviles varios.

Bueno, aunque hace un tiempo que decoran el aula, ahí van unas fotos de los móviles elaborados por el grupo de 1º de ASS.

ADO. Actividad contra el aburrimiento.

Buenas a tod@s. He observado en los trabajos de ADO (al menos los que he visto hasta ahora, que son bastantes), que en el apartado de organización y funcionamiento no hay referencia alguna a cómo se organiza un horario. Así que aquí lleváis una actividad para trabajar sobre eso, la fecha de entrega la negociamos ahora, después de las quejas, llantinas y demás manifestaciones de protesta.
Como contrapartida esto no será preguntado en la prueba escrita sobre el SAD, cuya fecha también vamos a negociar ahora.


Como sabéis, el horario de un TASS en la labor de apoyo domiciliario se reparte en función a varias cosas:

• Necesidades de las personas usuarias. Tod@s sabéis que esas necesidades se detectan mediante una entrevista con las personas afectadas y sus familiares, así como mediante el empleo de escalas de valoración.
  
• Tiempo estimado que se dedica a cada persona para cubrir esas necesidades.
  
• Tiempo disponible en el cuadrante del TASS.
• Proximidad física del domicilio.
• Posibilidades familiares de la persona usuaria.

También supongo que sabéis que la evaluación no se realiza sólo sobre las circunstancias de la persona que va a recibir el servicio. También se realiza una reunión (semanal, quincenal o mensual) en la que trabajador/a social y personal TASS evalúan la evolución y la necesidad de introducir cambios o no en cada caso. A su vez debe realizarse una evaluación cada cierto tiempo del grado de satisfacción de las personas usuarias (usualmente mediante un test o entrevista personal), así como evaluaciones periódicas del estado de las personas usuarias.


¿Qué vamos a hacer?
Pues vamos a plantear en grupo una serie de casos y sus necesidades. Vamos a intentar que haya casos de diferentes colectivos, aunque la realidad dice que la mayoría de las personas usuarias de este servicio son personas mayores.

Una vez que hayamos detallado los casos y sus necesidades, por parejas, elaboramos un horario laboral de 40 horas semanales. Debemos especificar a qué personas, en qué horas y por qué motivo atendemos a unas personas u otras y los motivos por los que se organiza el horario de ese modo.
Ahora dudas.

Disfrutadlo.

ADO. Muñecos de trapo.

Buenas señoritas y caballeros. Vamos a continuar el tema costura con una actividad que espero os resulte motivante: La elaboración de muñecos de trapo.
A continuación unas instrucciones sencillas para recordar lo dicho en el aula:

Necesitaremos en primer lugar una serie de materiales:

• Tela de varios colores, preferentemente fieltro (seguro que en casa existen retales......).
• Algodón u otro material para relleno.
• Botones.
• Pelo sintético, lana o algún material que haga la función de pelo.
• Nuestro estupendo costurero equipado al menos con: agujas, hilo, tijeras y tiza o lápiz de modista.

En segundo lugar necesitaremos elaborar, diseñar y/o copiar los patrones. Existen gran cantidad de imágenes y páginas en internet que pueden daros ideas. Podemos coger un patrón de internet o diseñar el nuestro propio, ya que como podéis ver en los ejemplos, no es dificil. En principio para aquell@s con poca o ninguna habilidad con la aguja, sería recomendable comenzar por un muñeco al que no haya que confeccionarle ropa. Natalia ha proporcionado una serie de revistas en las que se facilitan patrones.

En tercer lugar procederemos al recortado (recordad que las piezas deben ser 0'5 más amplias por cada lado) y costura de las piezas. Estas se cosen de dos en dos y a continuación se les da la vuelta, quedando la costura hacia el interior. Para ello realizaremos primero un hilván y a continuación un pespunte (Explicaremos qué son, de todos modos aquí hay un estupendo enlace que los explica) A continuación se rellena...................

¡A ver que tal se da la cosa!

ADO. La familia muñecote................

Aquí están los que hicieron hace un par de cursos.

Pues para compartir el arte del alumnado con todo internet, y para que estos muñecos de tela pasen a la posteridad y sean recordados por los siglos de los siglos (amen), unas fotos de conjunto.

ADO. Diario de cocina y diccionario cocinístico.

Buenas, hoy vamos a añadir a la lista de tareas pendientes el "diccionario de términos de cocina" o "diccionario cocinístico".
Además, sobre el "diario de cocina", vamos a poner unas orientaciones muy básicas acerca de la información que debe incluirse en dicho trabajo.
El diario de cocina se realiza a mano y consta de las recetas que los grupos van elaborando cada jueves. Sabéis que cada falta de ortografía resta, así que tened cuidado, que el trabajo es extenso y es fácil acumular faltas....................
También sabéis que se valora la presentación. Aquí se incluye el tema de los márgenes o que la letra sea legible, la limpieza, que exista una portada, un índice y una introducción. Emplead preferentemente folios en blanco y una plantilla.
Se puede hacer en cuaderno o cualquier soporte de papel, pero es conveniente que ese soporte permita realizar cambios, quitar, añadir o cambiar (por ejemplo en cuaderno de anillas........), ya que los cuadernos pese a ser adecuados, no permiten margen de error. Avisad@s estáis, si elegís un formato que no permite realizar cambios..........
La expresión es otro elemento a valorar, así que procurad emplear un vocabulario sencillo, pero evitando caer en vulgarismos. Redactad primero en sucio, y cuando terminéis de escribir algo leedlo y haced las modificaciones pertinentes, releedlo y si no encontráis errores pasadlo a limpio. Para el diccionario de términos de cocina, en muchas ocasiones no sabremos cómo explicar ciertas palabras, por eso es adecuado buscar en, al menos, dos diccionarios de cocina (en Internet hay varios millones de ellos.....), elaborando nosotros nuestra propia definición y tomando prestado un vocabulario más técnico, sobre todo evitad copiar definiciones sin entenderlas.

El diario de cocina consta de dos partes:

1. Diario de cocina. Aquí se incluyen las recetas que se realizan cada jueves, indicando ingredientes, pasos a realizar, miembros de la clase que elaboraron el menú y la fecha de realización.Se deben incluir los términos buscados para el diccionario de cocina.
2. Adaptaciones. Con la colaboración de Rocío, y en el segundo trimestre, adaptaremos los menús de cada jueves a una serie de colectivos: Personas que requieren dieta blanda, personas con problemas cardiacos, personas con problemas de colesterol y personas que padecen daibetes. Esta información se colocará a continuación de cada menú. Consiste en realizar adaptaciones de los menús transformando los alimentos, o cambiándolos por otros en el caso de que estos no sean adecuados para el colectivo que sea. Os mantendremos informados cuando se vaya a realizar esto.
   

Por otro lado, elaboraremos el diccionario "cocinístico", para su entrega a fin de trimestre (las quejas más tarde.....). Colocaremos todos los téminos de cocina mencionados a continuación, ordenados por orden alfabético. Se realizará en clase, empleando los portátiles, y en formato openoffice (como el word de windows, pero en guadalinex).

Para el diccionario vamos a buscar una serie de términos en Internet, después haremos una puesta en común y compartiremos la información, incidiendo en aquello que desconocíamos. Veremos que en ocasiones un término puede tener diferentes significados en función de dónde lo busquemos o de la zona geográfica, que lo que aquí denominan de un modo, en otra zona puede ser denominado de otro o tener otro significado. Aquí pretendemos establecer una terminología común para emplear en el aula.

• Y las palabras para el diccionario son........................: Sudar, freír, asar, salpimentar, al dente, asustar, batir, ensalada, especias, grumos, hervir, refreír, sofreír, saltear, pochar, rehogar, reducir, encebollado, entremés, estofado, guarnición, macerar o marinar, mechar, montar, reposar, reservar, a la romana, rectificar, rebozar, empanar, enharinar, sopa, crema, puré, puchero, cocido, potaje, desespumar, al vapor, al ajillo, aliñar, bechamel, caldereta, canapé, cococha, desalar, desangrar, descamar, desespinar, deshuesar, desleir, desmenuzar.

Siempre que sea posible y como de costumbre, estos términos deben estar redactados con vuestras propias palabras, y en estricto orden alfabético. Ya con esto es seguro al 100% que tenéis algo que hacer, así que cada uno organizándose a su ritmo.

La fecha de entrega está por negociar.

L@s he visto más rápid@s

Lectura para tod@s.

Lectura obligatoria para este trimestre:


Para primero:

El caballero inexistente, de Italo Calvino.

Sobre él realizar una redacción comentada en la que aparezca:

• Un breve resumen del libro con el argumento y los hechos principales.
• Un comentario sobre los diferentes personajes que aparecen.
• Una opinión personal del libro, contando si ha gustado o no y los motivos.

La entrega para el 22 de diciembre.

Para segundo curso:

El grito de la gaviota, de Emmanuelle Laborit. Este libro autobiográfico relata muy bien los problemas de adquisición del lenguaje y comunicación de la protagonista, cómo afecta eso a su vida diaria, así como anécdotas y modos de ver la vida del colectivo de personas sordas. Sobre este texto realizaremos una una pequeña prueba escrita con preguntas sobre el libro antes o después de navidades.

Que los disfrutéis.

ADO. Costureo........... ¡un móvil!

Como próxima actividad, vamos a realizar un móvil. Para ello elegiremos un motivo (frutas, elementos del cielo, pececitos.................) y elaboraremos varios diseños sencillos sobre el tema, para realizar a continuación un pequeño muñeco de tela de cada uno (a similitud del muñeco de trapo que hemos hecho, pero con las costuras vistas, empleando la técnica del sobrehilado).

Como materiales adicionales, debemos contar con fieltro de diferentes colores, con un hilo blanco ligeramente más grueso y resistente del que estamos empleando para coser, y cualquier material que pueda hacer la función de soporte como varillas, ramitas finas o algún material ligero y flexible..............
El resultado final sería algo como esto, o esto otro.....................

Bienvenid@s.

Pues eso, bienvenid@s al comienzo del curso escolar 2011-12.

Para el alumnado de segundo, ánimo que cuando os déis cuenta estamos en marzo y de prácticas. Ya llegarán los habituales apretones por el prematuro fin de curso, y los agobios y nervios por el periodo de prácticas, pero no preocuparos, que al final seguro que sobrevivís al trauma. Respecto al blog, poco que deciros, más de un@ lo tendrá hasta aborrecido........................

Para el alumnado de primero daros la bienvenida, espero que os guste el ciclo y que haya muchas ganas de aprender y trabajar, y pocas de ver las musarañas. Este blog será herramienta habitual en clase, aunque este curso no imparto NECFI (a cargo de Fernando) y no acudiremos tanto a él como en años precedentes, más bien los módulos ADO y SSA serán eminentemente prácticos, con su poquito de teoría, pero sin abusar. Aquí estarán generalmente actividades e instrucciones, enlaces, videos y cosillas relacionadas con los módulos, que os serán útiles durante el curso. La columna de la izquierda está organizada por módulos, un enlace a un blog de ortografía para aquellas personas que tengan problemas con ella, y un apartado de videos abajo.Os invito a que lo vichéis, o lo bichéis, a iniciativa de cada un@.

Lo dicho, bienvenid@s.

Estamos ya de feria en feria..............

Bueno, todo lo que empieza se acaba, y por fin se terminó el curso, al menos para casi tod@s de vosotr@s(pero no para nosotr@s), l@s que no hayan aprobado todo y nosotr@s sudaremos y nos veremos las caras aquí hasta bien entrado junio, y l@s demás a pasarlo bien.
Este año ha sido un poco complicado para nosotr@s, mucho alumnado y pocas ganas (de atender, por que de hablar no digamos), pero bueno, son cosas del directo.

Por nuestra parte, Susana piensa acercarse a Huelva, Elisa no parece que vaya a repetir y no se sabe que será de Alberto para el próximo curso, eso sí, Tomás estará aquí seguro.
Por vuestra parte, vaya panzá de hablar e ignorarnos que os habéis dado en todo el curso, aunque es verdad que uno o dos días os habéis portado como dios manda, e incluso habéis cogido hasta el bolígrafo. Esperemos que si repetimos experiencia el curso que viene vengáis con más ganas, una actitud más constructiva, con la cabeza donde hay que tenerla y pensando en incorporaros al mercado laboral.............

La alegría del fin de curso se mezcla un poco (no mucho, tampoco hay que mentir), con la pena que producen las separaciones (aunque esta separación no es precisamente traumática, je, je), después de todo aunque es verdad que nos han entrado ganas de ametrallaros, descuartizaros, trocearos, despeñaros, despedazaros, envenenaros, apuñalaros, estrangularos o destriparos en multitud de ocasiones, también es verdad que el roce hace el cariño y que hemos pasado muchas horas juntos. En otras palabras: que no os vamos a echar de menos, pero nos gustaría que nos viésemos de nuevo para el próximo curso (es mentira, pero queda de bien..............).
Para parte del alumnado no podrá ser, ya sabemos que no piensan repetir la experiencia(ni en primero, ni en segundo), pero vengáis o no, os deseamos que paséis un verano estupendo y acorde a lo que cada cual se merezca.


Para finalizar, una frase que creemos que define a cada persona de la clase (esperamos que no falte nadie), eso si, sin mala intención, que nadie se ofenda, que es una broma.

• María: (con esos modos)"Ya va a tocá".
  
• María José: (moviendo el pie) "¿Te puedo hacé una pregunta?".
• Cristina:(despanzurrá en la silla) "Pero que fuerte me parece, cariño".
• Rocío Mora: (a las 8.25) "¿Se puede?".
• Rocío Rodriguez: (a las 8.26) "¿Se puede?".
  
• María:(de repente en el silencio de la clase) "Faltan 2 minutos".
  
• Rocío Rodríguez: (con cara de importancia) "¿Puedo hablá un momento contigo?, es que................".
• George: (levantando la mano y golpeando la mesa) "Ves, lo que yo decía, hombre no si es que................., pues yo no voy a............es que me niego vamos.................."
  
• Luz: (dibujando o escribiendo algo en nosedonde) "En la cosina hay casos y caserolas para coser y haser un cosido".
  
• Mariana: (ni cruje, ni muge)
  
• Rocío Cruela Membrillo: "No, si yo tengo que decí algo, lo digo, pero cuando tenga el traje verde os vái a enterá............"
  
• Begoña: (poniendo cara de inocente) "Er york y la cruela siempre me están diciendo cosa, y ¿El Villar existe?"
  
• Emilia: (con la risa tonta y un cogiendo a escondidas un cigarro) "No, si no me estoy riendo, es que.............."
  
• María:(enfadada)"Pero si es que va a tocá ya..................si vamos, pues yo me voy".
• Manoli: (guiñando el ojo) "Estáis toas atontás"
  
• Vanesa: (dejando de hablar con Victoria)"Yo con un cinco me conformo".
  
• Victoria:(dejando de hablar con Vanesa) "¿Qué ha dicho?"
  
• Fatu: (con los brazos en jarra y un agujero en las mallas)"Que me da mucho coraje que me digan Fatimetou".
• Sandra:(con tono tranquilo) "vale, querido".
  
• Virginia:(pintando corazones) "Yo no estaba en el tu-en-ti.........."
  
• Isabel:(terminando un trabajo con una mano y otro con la otra) "no, no estaba echando cuenta"
  
• Julia:(dejando de hablar con Cristina, levantando los brazos, con cara de coraje y con sonrisita.....) "ofú, zi yo esta vé no estaba haciendo ná"
  
• Ramona: (Durmiendo en paz) "zzzzzzzzzzzzz.....¿eh?, ¿yo?, pero que fuerte me parece, si esta vez no estaba hablando".
  
• Ángeles:(con el clarinete debajo del brazo) "Yo conozco a una persona en mi pueblo que.........."
  
• Macarena: (rapeando, con peinado nuevo y gorrita hacia detrás) "Voy a quitar la mochila de encima de la mesa".
  
• Amanda: (dándose mucha importancia y con la mano así como si fuera a bailar sevillanas) "Yoooooooooooooooooo, si hoooooombre, ya está"
  
• Susana: (con el mono, gafas a juego y mucho estilo)"Me voy fuera corriendo a fumamme un cigaddito".
  
• Alberto: (con el chandal y mucho estilo)"Maburro".
• Elisa: (con mucho estilo, como es de costumbre y echándose los rizos para detrás)"Para mañana sólo tenéis que traer: el cuaderno de términos específicos, las actividades de la unidad 364, el manual de procedimientos, el esquema del aparato respiratoriocirculatoriogenital-urinario, el fichero de enfermedades, las adaptaciones de los menús y el trabajo de la pirámide de alimentación".
  

¿O es mentira?

Ea, pues nada, que vaya bien a tod@s y el verano sea estupendo.

Sacabó.

NECFI UD 7: Las personas mayores.

Bueno, ante la reiterada petición de trabajo del público para reducir contenido en la prueba escrita, ahí va uno.

• La temática: Las personas mayores y los cambios que provoca el envejecimiento (punto 4 de la unidad didáctica, que si trabajáis como es debido, no entrará en la prueba escrita).
• ¿Qué hay que hacer? Buscar información sobre cambios que produce el envejecimiento a nivel biológico (o físico); en las capacidades cognitivas; y a nivel psicosocial. La información debemos buscarla en al menos dos sitios (como de costumbre, hay que facilitar la bibliografía). Procurad que la información sea completa y abarque los aspectos más importantes, tampoco interesa extendernos en infinidad de detalles. Vamos a buscar un equilibrio entre cantidad y calidad.
  
• ¿Qué hacemos con esa información? La seleccionamos y resumimos para plasmarla en un mural-puzzle.
• ¿Que qué es un mural -puzzle? Un mural como el que hacemos habitualmente sobre cartulina, donde distribuimos y colocamos la información, pero en forma de tarjetas del mismo color y tamaño aproximadamente(si pueden estar plastificadas mejor) y con velcro. A continuación retiramos la información y podemos completar el puzzle para comprobar qué parte del contenido hemos asimilado. Cuando acabéis de leer la entrada completa, el resto de aclaraciones.
  
• ¿Agrupamiento? Parejas.
• ¿Plazo de entrega? Ya lo negociaremos en función de la evolución del trabajo y el resto de la teoría de la UD, pero en principio lo suyo sería para el día 17 (con realización de puzzle incluida) o antes del 20 (para poder comprobar que el trabajo ha servido de algo más que para retirar contenido de la prueba escrita del día 20, y quien no cumpla con su parte no se le retira materia).
• Dudas, quejas y demás cosas a continuación.
  

¡Ya podéis empezar!

NECFI. UD 7: Las personas mayores.

Buenos días a tod@s y feliz viernes. Hoy vamos a comenzar la UD 7. Para introducir la unidad, como de costumbre, vamos a realizar una serie de actividades de charla y búsqueda de información que nos sirvan para poner la unidad didáctica en contexto e iniciar la teoría, aunque algunos de los asuntos de los que vamos a charlar los hemos tratado en las primeras unidades didácticas.
Las personas mayores son un colectivo que aumentan día a día en número debido a las actuales circunstancias sociales, de hecho, en enero de 2010 las Naciones Unidas publicaron el informe Envejecimiento de la población 2009. En el contenido de este informe se destacan cuatro conclusiones principales:

1. El envejecimiento de la población no tiene precedentes. La población envejece cuando aumenta la proporción de personas de la tercera edad (es decir, los mayores de 60 años o más), se acompaña de reducciones en la proporción de niños (personas menores de 15 años) y por la disminución en la proporción de personas en edad de trabajar (15 a 59). A nivel mundial, el número de personas de la tercera edad se espera que supere el número de niños por primera vez en 2045.
   
2. El envejecimiento de la población es generalizado ya que afecta a casi todos los países del mundo. El resultado del envejecimiento de la población, principalmente por la reducción de la fecundidad, se ha convertido en prácticamente universal.
   
3. El envejecimiento de la población es profundo y tiene importantes consecuencias para todas las facetas de la vida humana. En el ámbito económico, el envejecimiento de la población tendrá un impacto en el crecimiento económico, el ahorro, la inversión, el consumo, los mercados de trabajo, las pensiones, los impuestos.......... En el ámbito social, el envejecimiento de la población influye en la composición familiar y vital, la demanda de vivienda, la epidemiología o la necesidad de servicios de salud.
4. El envejecimiento de la población es permanente. Desde 1950, la proporción de personas mayores ha aumentado constantemente, pasando del 8% en 1950 al 11% en 2009, y se espera que alcance el 22% en 2050.

Y aquí entra la persona TASS en acción. Estas circunstancias hacen que las personas mayores sean el colectivo con el que hay más posibilidades estadísticas de trabajar en un futuro, tanto a nivel institucional como en apoyo a domicilio o cualquier otro servicio.


A continuación, además de recordar las causas del envejecimiento de la población (UD 1), vamos a cotillear "consecuencias del envejecimiento de la población", en el que se analizan y muestran que pasará en el futuro si las circunstancias sociales no cambian, y un artículo (no entero, pero casi) de Carmen Morán publicado en El País que aborda un tema importante: el maltrato en personas mayores, es un poco largo, pero iremos leyéndolo por párrafos y comnetándolo de modo simultáneo.

Cuando el anciano es un engorro

El maltrato a los ancianos ha sido el último descubrimiento dentro de la violencia familiar, y en una sociedad como la actual en la que es rara la causa que no tiene un cumpleaños, hubo que esperar hasta 2006 para que se proclamara una fecha, el 15 de junio, como día mundial para la toma de conciencia contra los abusos a mayores.

La dificultad para detectar estas conductas agresivas, o negligentes, permite dudar a los expertos sobre la exactitud de la incidencia del maltrato, que en el mundo se sitúa alrededor de un 3%. Si se tiene en cuenta lo que contestan los ancianos, en España puede hablarse de unas 60.000 víctimas. Pero las dudas de los expertos siempre se matizan en la misma dirección: hay más de lo que se ve y de lo que detectan los protocolos. Y en ello abundan las respuestas de los cuidadores, un 4,6% reconoce que ha tenido hacia el mayor conductas de maltrato.

El abuso económico es el más frecuente aunque no se le presta mucha atención. "El agresor utiliza el dinero de la víctima sin su consentimiento, le obliga a modificar el testamento, a cambiar de nombre la vivienda”. El perfil del agresor, en estos casos, es el de una persona que depende de la pensión del abuelo. Paradójicamente, la víctima no se rebela, porque sabe que, de hacerlo, el agresor caerá en cierto desamparo.

¿Quiénes son estos agresores que tanto sentimiento despiertan en sus víctimas? La pareja y los hijos. Hombres y mujeres mitad por mitad. Seis de cada diez agresores tienen más de 64 años y cuatro de cada diez tienen algún problema físico. Más de la mitad sufre estrés.

La negligencia y el maltrato psicológico siguen en frecuencia al abuso económico. Bajo la negligencia se enmarcan ciertas conductas como proporcionar dosis inadecuadas de medicación (por exceso o por defecto) o una medicación errónea, privar de las necesidades básicas (alimentación, higiene, calor, ropa adecuada al clima, asistencia sanitaria, etcétera) o el abandono. Y el maltrato psicológico se presenta bajo acciones de rechazo, insultos, terror, aislamiento, gritos, humillaciones, amenazas, se les ignora o se les priva de afecto.

Son situaciones que cualquiera puede detectar en su entorno, el problema es que estas formas de agresión no se identifican como maltrato, como tampoco se consideraba tal el desprecio en sus múltiples variantes de los hombres hacia sus parejas antes de que se definiera certeramente la violencia machista.

"Los mayores no reconocen el maltrato por tabú y porque no lo ven, porque sus vidas han sido muy duras y están acostumbrados en cierta medida. Otros sienten culpabilidad porque son sus hijos y ellos, piensan, los han educado así. La culpabilidad es grande. El qué habré hecho yo para que me traten así".

Son los modelos de atención a la vejez los que determinan algunas características propias. Por ejemplo, en España, los abuelos están atendidos sobre todo, en casa. Tan es así, que una de las amenazas clásicas, en el apartado de maltrato psicológico, es el ingreso forzado en una residencia geriátrica. También en esos centros se dan situaciones de abuso que recaen, claro, entre los profesionales.

Y esa atención en casa, propia de los países mediterráneos, está complicando las situaciones de maltrato, como empiezan a detectar los profesionales. Porque cuidar a un anciano con graves problemas de dependencia no es sencillo y "las familias no siempre tienen los recursos emocionales, intelectuales, morales o económicos", dice María Teresa Bazo. Y las ayudas públicas no son suficientes en casos así.

En situaciones como ésas, las familias muchas veces se encuentran desbordadas y en una situación ambivalente que da cobijo al amor y al odio a partes iguales. "El familiar, que lleva años haciéndose cargo del anciano, siente cariño hacia él, es su padre, o su madre, pero también está al límite; ha tenido que dejar el trabajo, perdido la libertad, los amigos; por eso, cuando el anciano muere, la sensación de culpa es grande. Es entonces cuando reconocen y lamentan los gritos, los empujones, las malas respuestas, las broncas".

Los cuidados de un niño que nace también roban parte de la vida, del trabajo, las salidas con amigos, las costumbres. Pero los hijos dan afectividad y los cuidados tienen un límite, van decayendo a medida que crecen. Con los ancianos es justo al revés. "Lo que en principio se ve como una situación de emergencia, cuidar al padre, resulta que se va alargando durante años, no se le ve el fin; y encima la relación de afectividad se va perdiendo cuando merman las facultades del anciano. Antes era una persona que hacía cosas, que interactuaba con la familia, pero con el tiempo se va convirtiendo en un engorro". Cuando la pérdida de libertad se hace insoportable, "la única salida es el fallecimiento. Pero entonces aflora la culpabilidad porque, a la vez que la pena, se siente cierta sensación de alivio". Se sienten mal porque se sienten bien, sería el resumen.

Juan Muñoz Tortosa, profesor de Psicología de la Universidad de Granada, ultima un libro titulado ¿Están maltratados mis padres? Pilares de la violencia oculta, donde analiza los sostenes de estas agresiones. Está convencido de que el maltrato está aumentando, que "hay muchas personas que ya lo están sufriendo aunque permanece oculto". "Los cuidadores sienten placer al principio dando más de lo que reciben, pero a la larga se entra en conflictos de intereses y motivaciones y las necesidades del anciano pueden devenir una losa para el que le cuida. Es ahí donde se inicia la espiral de violencia". Muchos cuidadores están sobrepasados por las circunstancias y no todos maltratan, sin embargo, en muchas ocasiones entre el agresor y la víctima hay, muchas veces, una relación de codependencia.

El maltrato a ancianos, como el de niños o mujeres, se da en la intimidad del hogar, una rémora para que estas agresiones salgan a la luz y reciban la condena pública que llame a la puerta de la política. Entre cinco y siete de cada ocho casos de maltrato no se detectan, según una guía que acaba de editar el Ayuntamiento de Madrid para prevenir estas conductas. "Hay leyes de protección de los menores, pero no de ancianos, faltan medidas para protegerlos", pide Muñoz Tortosa.

Despues de toda esta charla, que espero os haya resultado interesante, suponiendo que haya tocado ya la campana, vamos a realizar el visionado y comentario de dos videos cortos de la sección videos varios (si el ordenador, la conexión por Internet y otros imprevistos lo permiten), y como alternativa, podemos realizar por parejas una búsqueda de información, con su correspondiente puesta en común, sobre los cambios que la edad provoca en la persona a nivel físico (o biológico), a nivel psicosocial y a nivel cognitivo.

Espero que disfrutéis tanto del puente como lo habéis hecho en estas dos últimas horas del viernes.

NECFI. Una mente maravillosa.

Buenas a tod@s. Una serie de preguntitas, que sé que estáis deseando, sobre la película “una mente maravillosa”. NO se trata de hacer un resumen de la película, sino de responder a lo que se pide en las preguntas. Para no tener que escuchar vuestras quejas lastimeras, el día de entrega es el viernes 29.

• 
  
  El protagonista de la película padece esquizofrenia. Identifica los diferentes síntomas positivos y negativos que aparecen en la película (con un ejemplo).


• 
  
  En el tratamiento acordaos que diferenciábamos cinco tipos principales de procedimientos. ¿Cuáles aparecen en la película? Escribe las diferentes necesidades que el protagonista o su familia presentan a lo largo de la película.


• 
  
  De los tópicos sobre la enfermedad mental y los problemas que aparecen durante el tratamiento farmacológico, identifica los que aparezcan en la película.


• 
  
  Escribe una opinión personal estupenda y argumentada, contando qué te ha parecido la película, escenas que te hayan gustado y demás.


• 
  
  Feliz semana santa.

UD 6.NECFI. Las personas enfermas. La enfermedad terminal.

La "Sociedad Española de Cuidados Paliativos (SECPAL) define la enfermedad terminal como una enfermedad avanzada, progresiva e incurable, sin posibilidades razonables de respuesta al tratamiento específico, donde concurren numerosos problemas o síntomas intensos, múltiples, multifactoriales y cambiantes que produce gran impacto emocional en paciente, familia y equipo terapéutico, muy relacionado con la presencia, explícita o no, de muerte y con un pronóstico de vida inferior a 6 meses.


En la página SECPAL.com, desglosan esta misma definición: En la situación de enfermedad terminal concurren una serie de características que son importantes no sólo para definirla, sino también para establecer adecuadamente la terapéutica. Los elementos fundamentales son:
1. Presencia de una enfermedad avanzada, progresiva, incurable.
2. Falta de posibilidades razonables de respuesta al tratamiento específico.
3. Presencia de numerosos problemas o síntomas intensos, múltiples, multifactoriales y cambiantes.
4. Gran impacto emocional en paciente, familia y equipo terapéutico, muy relacionado con la presencia, explícita o no, de la muerte.
5. Pronóstico de vida inferior a 6 meses. Esta situación compleja produce una gran demanda de atención y de soporte, a los que debemos responder adecuadamente.

Ejemplos de algunas enfermedades terminales son:

• Enfermedad pulmonar avanzada.
• Insuficiencia cardiaca avanzada.
• Enfermedad hepática avanzada. Cirrosis hepática.
• Insuficiencia renal crónica avanzada.
• Demencias y enfermedades cerebrovasculares avanzadas.
• Enfermedad oncológica.
• SIDA.

A continuación, un enlace interesante, con información adicional, sobre el que vamos a trabajar buscando respuesta a las siguientes preguntas sobre cuidados paliativos, una de las necesidades que presentan las personas con enfermedades terminales:

• ¿Cuál es la definición de cuidados paliativos según la OMS?
• ¿Cuál es el principal objetivo de los cuidados paliativos?, ¿qué cuatro acciones principales toma para tratar de cumplir este objetivo? Explica con pocas palabras en qué consiste cada una de estas acciones.
• ¿A quién van dirigidos estos cuidados?
• ¿Quién realiza estos cuidados?
• ¿Cuáles son los cuidados generales más importantes que se realizan con un paciente afectado de un cáncer terminal?
• ¿Quién puede solicitar el servicio de cuidados paliativos?
• En el último apartado viene reflejada información sobre los síntomas más frecuentes y su tratamiento en personas que padecen cáncer terminal. Si has terminado, curiosea que es interesante.

COAL. SPC.

Bueno, otro año más, y ya terminando el curso, el alumnado de 2º ha presentado sus trabajos de SPC.

UD 5. Unos videos para terminar la unidad.

Bueno, en vísperas de fin de semana, y para terminar la unidad didáctica referente a las personas con enfermedad mental, unos videos para comentar en el aula. En ellos aparecen testimonios, información y pueden servir para ayudaros en el estudio. Todos están en la columna de la derecha en el apartado "videos varios".

• Campaña "libera tu mente" 1 y 2.
• Es posible: "salud mental".
  
• Depresión: La mente enferma.
• Bipolaridad.

Además hay un enlace al video "1% esquizofrenia", que ya vimos en clase, en el apartado "enlaces destacados para el módulo NECFI".

Buen fin de semana.

NECFI. Unidad 6. Las personas enfermas.

Bueno, vamos a comenzar la UD 6, que trata sobre las personas con enfermedad................ Comenzaremos, como es costumbre, por abordar cuestiones básicas para comprender el tema, vamos a ver................

• El concepto de enfermedad, que probablemente conocéis.
• Reacciones habituales ante la enfermedad.
• Fases de la enfermedad.
• Los tres tipos principales de pacientes, en función de la gravedad de la enfermedad que padecen.

UD 5. El trastorno bipolar.

Buenas y bienvenid@s tod@s de nuevo al blog. Para la mañanita de hoy, un poquito de búsqueda de información acerca del trastorno bipolar, con puesta en común y bla, bla, bla....... Como de costumbre, guárdenlo ustedes en un documento open office y no copien por copiar, busquen información que entiendan y seleccionenla, evitando en la puesta en común la lectura de párrafos largos y engorrosos, que no se comprenden y en los que abunda la terminología excesivamente específica.

• ¿Qué es un trastorno bipolar?
• Anota las características principales de este trastorno.
  
• ¿Presenta diferentes etapas o episodios? Enuméralos y señala varios síntomas de cada uno de estos episodios.
• Busca testimonios de personas que sufren este trastorno. Escribe detalles que llamen tu atención.

¡Estamos ya de carnavales!

UD 5. Esquizofrenia.

Bueno, hoy unas actividades acerca de la esquizofrenia, la enfermedad mental con más mala prensa, el estereotipo de lo que la sociedad conoce como "locos".
Según la wikipedia, la esquizofrenia (del griego σχίζειν schizein ‘dividir, escindir, hendir, romper’ y φρήν phrēn, ‘entendimiento, razón, mente’) es un diagnóstico psiquiátrico en personas con un grupo de trastornos mentales crónicos y graves, caracterizados por alteraciones en la percepción o la expresión de la realidad. La esquizofrenia causa además una mutación sostenida de varios aspectos del funcionamiento psíquico del individuo, principalmente de la conciencia de realidad, y una desorganización neuropsicológica más o menos compleja, en especial de las funciones ejecutivas, que lleva a una dificultad para mantener conductas motivadas y dirigidas a metas, y una significativa disfunción social.

Pero antes de entrar en materia y analizar esta definición, unas cuestiones que buscar:

• Síntomas de la esquizofrenia.
• Diferenciar entre síntomas positivos y negativos.
• Posibles causas de la esquizofrenia.
  
• Encontrar la característica principal de la esquizofrenia paranoide, la esquizofrenia catatónica y la esquizofrenia indiferenciada.
• Busca noticias en las que se trate la esquizofrenia. Analiza cómo tratan la enfermedad.
• En la columna de la derecha, en el apartado "enlaces destacados para el módulo NECFI", hay un par de ellos dedicados a la esquizofrenia. Leedlos.
  

Me aburro.

NECFI. UD 5. Trastornos de ansiedad.

Hola señoritas y caballero. Una de nuestras habituales búsquedas de información y puesta en común, para hoy: la ansiedad.

• Piensa al menos dos situaciones que te provoquen ansiedad y escríbelos.
• ¿Actúas con total normalidad cuando padeces ansiedad? Explica como la ansiedad varía tu comportamiento.
• ¿Cuándo se convierte la ansiedad en un trastorno?
• ¿Qué es un trastorno de ansiedad?
  
• Síntomas de la ansiedad.
  
• Curiosea las clasificaciones de la DSM IV y la CIE-10 y busca los trastornos neuróticos y/o de ansiedad (hay una estupenda entrada con unos enlaces magníficos a estas dos clasificaciones en este mismo blog, más abajo).
• Si has terminado, aquí van dos enlaces. Serán comentados en el aula: Discriminados por padecer enfermedad mental y estigma y enfermedad mental.

Ya estáis tardando.

NECFI. UD 5: Clasificación de las enfermedades mentales.

Unos enlaces en los que se especifican de modo breve cada uno de los trastornos mentales según el DSM-IV y el CIE-10..............................

• Clasificación DSM-IV.
• Clasificación CIE-10.

NECFI. UD 5: Personas con enfermedad mental.

Buenas señoritas y caballero.
Para comenzar la unidad didáctica nº 5 vamos a intentar aclarar un poco con qué óptica ve la sociedad, y nosotros mismos, a las personas que padecen enfermedades o trastornos mentales. El objetivo de la actividad es descubrir percepciones personales y/o sociales acerca de estas personas, para ver a lo largo de la unidad hasta qué punto son o no verdaderas
Para ello que mejor que plantear una lluvia de preguntas: ¿son agresivas todas las personas que padecen un trastorno mental?, ¿realmente sabemos qué es un trastorno mental?, ¿te has preguntado alguna vez que pasa por la cabeza de alguien que padece uno de estos trastornos?, ¿crees que la enfermedad mental representa un estigma?, ¿sabes que actualmente en España no existen los psiquiátricos?, ¿qué concepción tienen las personas y la sociedad de la enfermedad mental?, ¿se corresponde esta concepción con la realidad?

Bueno, también proporcionar unos textos que nos ayuden a reflexionar sobre estas preguntas y averiguar la concepción que cada uno tenemos de este colectivo. Es importante evitar un concepto negativo de estas personas y profundizar en la comprensión de sus comportamientos, ya que es muy probable que a lo largo de vuestra actividad profesional trabajéis con afectados/as de enfermedad mental. Disfrutadlos y tomad nota de aquello que más os llame la atención para comentarlo en clase:

• En primer lugar un testimonio real en primera persona, extraído de http://www.1decada4.es/vivencias/testimonios/#ficha_8 (Junta de Andalucía).
• Y un artículo de El País, sobre las personas enfermas mentales de un manicomio tras el terremoto en Haiti.
  
  

Colorín colorado...................

ADO. Para terminar el diccionario de cocina.......

Bueno, si no pasa nada raro, estos son los últimos términos a incluir en el diccionario cocinístico.

• Encebollado, entremés, estofado, guarnición, macerar o marinar, mechar, montar, reposar, reservar, a la romana, rectificar, rebozar, empanar, enharinar.

Hala, pues con esto y las adaptaciones.............................

NECFI. Las llaves de casa.

En esta ocasión, una película italiana relacionada con al contenido de la unidad didáctica: Las llaves de casa.
Tomaremos notas durante el visionado, y empleando las instrucciones de costumbre (mirar entrada de hijos de un dios menor), entregaremos las notas y la redacción el próximo viernes 28 de enero.

En esta deben reflejarse:

• La discapacidad o discapacidades de los personajes que aparecen en la película. Tipo, grado, origen................
• Necesidades de los protagonistas en los tres ámbitos.
  
• Escenas impactantes o que os hayan llamado la atención.
• Relación con los conceptos vistos hasta ahora.
  
• Comentario argumentado de la película.
• ACORDAOS DE UNA SEGUNDA LECTURA ANTES DE PASAR A LIMPIO.
• Y que tengáis cuidadito con lo de siempre.....................

Espero que os guste.

Lectura para 2º trimestre: Arrugas.

Para este trimestre, finalmente la lectura obligatoria será el comic arrugas (hay tres ejemplares en la biblioteca de aula). Pero como es muy corto y se lee en un rato, para que no os aburráis, vamos a buscar primero información:

• Concepto de Alzheimer.
• Síntomas que dan la señal de alarma.
• Características.
  
• Fases y características principales de cada una de las fases.

Con esta información y la lectura del cómic, realizamos una redacción comentada en la que aparezca:

• Un pequeño resumen del cómic.
• Relacionar la información que hemos buscado previamente con el cómic, si hay síntomas de alarma, si aparecen las diferentes fases y sus características, etc.
• Necesidades del protagonista y su familia.
  
• Opinión personal (como de costumbre, evitad las opiniones del tipo "es muy bonito", vamos a esmerarnos un poco más).

La fecha de entrega es para el 4 de marzo.

Que lo disfrutéis.

NECFI. UD 4: personas con discapacidad intelectual.

Buenas de nuevo. Para introducir la nueva unidad didáctica vamos arealizar la habitual actividad de búsqueda de información y posterior puesta en común. No copiéis nada que no entendáis, buscad hasta encontrarlo de un modo comprensible para vosotros.
Para ello, y como de costumbre, vamos a buscar conceptos básicos de la unidad como son:

• ¿Qué es la discapacidad intelectual?
  
• ¿Qué significan CI y conducta adaptativa?
• Causas de la discapacidad intelectual.
• Clasificación.

Si hay cierta información que no encontráis, en muchas páginas web emplean otra terminología diferente a discapacidad intelectual, en muchas se refieren a este colectivo como personas con retraso mental.

Ya tenía que estar terminado.

Feliz 2011.

Buenas a tod@s y bienvenidos a este primer día lectivo de 2011. Esperamos que las fiestas hayan sido del agrado de tod@s y que hayáis aprovechado bien el tiempo, que los reyes se hayan portado bien (sobre todo si lo merecíais) y que haya más ganas para este segundo trimestre, que va a ser largo..........................

• Para el alumnado de primero: ánimo, los resultados en el primer trimestre no han sido precisamente buenos, vamos a ver si nos espabilamos un poco, que el trabajo y la actitud mejoren de modo cualitativo y cuantitativo..................

• Y para el alumnado de segundo: ánimo, pero no nos durmamos, ya sabemos que con los nuevos cambios para este curso, aquella persona que no supere todos los módulos en el segundo trimestre, tendrá que esperar al próximo curso para realizar el periodo de prácticas (y de propina estará aquí con nosotros repasando hasta junio). Ya en el primer trimestre ha habido sorpresas, de ustedes depende que no se repitan en el segundo.
  

Después de las bienvenidas y los sermones, ya sabemos lo que toca.............................